"첫째 돼지가 되어 신문지 집을 만들어요"

주제

나를 둘러싼 안전한 울타리(집, 가족 등) 지각하기

내용

1. 몸으로 말하기. 동물 사진 보여주고 몸으로 표현하기

2. 동시에 말하기. 2인 1조가 되어 동물 이름을 동시에 말하기

3. 여러 동물이 되어 소리 내고 움직이며 공간 이동

4. 꽃과 울타리. 두 명이 손을 잡아 울타리를 만들고 가운데 꽃씨가 들어가는 놀이

5. 쉬는 시간. 물 마시기

6. 동화책 보고 듣기

7. 첫째 돼지 집 만들기

8. 늑대가 ‘후’ 바람 불어 집 부수기

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기록

1. 동물 사진을 보여준다. 한 명씩 그것을 몸으로 표현한다. 모두 비슷한 모양새다. 누군가는 창의적이지 않고 획일적이라고 말할 수 있지만, 반대로 행위 예술가처럼 아주 독특하게 표현하는 것도 애매하다. 여기서 중요한 점은 창의적인 표현이 아니라, 자기 몸이라는 일상을 다른 존재로 변형하여 놀이한다는 것이다. 자신을 변형 놀이하여 다른 존재가 되는 것에 망설임이 없고, 보는 이들 또한 기꺼이 그것에 동의하며 정답을 외친다. 멋지지 않은가? 아이들은 무엇이든 될 수 있다. 그들은 서로 변형된 형태를 부정하지 않고 받아들인다. 그러면서 극적인 상상력이 시작된다.

2. 동물 이름을 동시에 말한다. 한 명이 '토'라고 말하면 동시에 다른 한 명이 '끼'라고 말한다. 듣는 아이들은 어떤 동물인지 이름을 맞춘다. 언어 기반 놀이라 제대로 진행되지 않는다. 그러나 아이들은 어떤 소리를 동시에 내는 것만으로도 즐겁다. '몸으로 말하기'와 '동시에 말하기' 활동은 조금 이따 이야기 속 아기돼지 삼형제들이 자주 했던 놀이로 이어진다. 그냥 끝내기 아쉬워서 사진 속 모든 동물이 되어 공간을 이동한다.

3. 두 명이 마주 보고 선다. 서로 양손을 맞잡는다. 울타리가 된다. 울타리 가운데 공간이 있고, 그 사이로 한 명이 들어온다. 들어온 아이가 꽃이 된다. 울타리 안에 꽃. 울타리는 튼튼해서 절대 끊어지지 않는다. 우리가 "꽃"이라고 외치면, 가운데 서 있던 꽃만 나와 다른 울타리 안으로 들어간다. 우리가 "바람"이라고 외치면, 모든 울타리와 꽃이 흩어져 새로운 울타리와 꽃이 된다. 긍정적인 의미의 울타리를 지각하고, 맞잡은 손이 강력한 연결 고리가 된다는 것을 몸으로 느낀다.

4. 쉬는 시간. 아이들에게 물을 마시자고 제안한다. 더 재미있게 놀기 위해서 마시자고 했고, 늑대에게 보이지 않도록 투명 물약을 먹어야 한다고 제안한다. 모두 신나 했다. 40ml씩, 두 번의 쉬는 시간 동안 80ml 정도를 마신다. 한 명이 재미있게 마시면 다른 아이들도 우르르 몰려온다. 앞으로도 물 먹는 놀이를 계속할 예정이다. 또한 아이들에게 제공하는 물컵을 통일한다. 일회용 종이컵은 제공하지 않기로 한다. 공간에 있는 다회용 컵을 아이들 인원수에 맞게 준비하고 컵이 섞이지 않게 분리해 둔다.

5. 드디어 본격적으로 아기돼지 삼형제 이야기 속으로 들어간다. 동화책을 꺼낸다. 그러나 글자를 읽지는 않는다. 동화책 안의 그림을 보며 함께 상상하며 이야기를 펼친다. EBS 프로그램에서 본 적 있다. 어른은 아이에게 제대로 책을 읽어주고 있는지에 대한 내용이었다. 책을 읽어주는 어른은 글자에 시선이 모이고, 아이들은 그림에 시선이 모인다고 했다. 글자를 읽어주는 어른과 그림을 보는 아이. 아이들은 글자에 시선이 가지 않는다. 어른이 읽어주는 내용을 파악하면서 동시에 그림을 보며 스스로 해석해 두 가지를 결합하는 굉장히 복잡한 인지 활동이 일어난다는 내용이었다. 예술가는 아이들과 함께 그림을 본다. 그러면서 스토리텔링을 시작한다. 아이들과 질문을 주고받으며 동화책과 함께 극적 몰입을 시작한다.
   이야기는 매일 싸우던 돼지 형제들에게 지친 엄마가 아기 돼지들을 크게 혼내며 모두 집(울타리) 밖으로 쫓아내는 것으로 마무리한다. 첫째 돼지는 콧방귀를 끼며 혼자서도 잘 살겠다고 다짐하며 집을 짓기 시작한다. 첫째 돼지는 모른다. 곧 늑대가 열심히 만든 집을 부술 거라는 걸. 위험에 처하게 될 거라는 걸. 금방 본능적으로 형제를 찾고 달려가게 될 거라는 걸 말이다.

6. 예술가들은 아이들과 집을 만들기 위해, 제대로 만들기 위해, 커다란 모기장 프레임을 구매했다. 앞으로 이곳은 지푸라기(종이) 집이 됐다가, 나무집이 됐다가, 벽돌집이 될 예정이다. 이 프레임은 조립이 필요하다. 예술가들은 아이들이 직접 할 수 있도록 안내한다. 봉을 잡게 하고, 들게 하고, 조립하게 한다. 이후에는 신문지를 지푸라기 삼아 덕지덕지 집을 만든다. 엄청난 몰입으로 시간이 압축된 느낌이다. 우리는 조력자 위치에서 주의를 기울이며 아이들을 사다리에 오르게 한다. 높은 곳에 직접 종이를 붙이게 도운다. 그들은 유아용 가위로 테이프를 자르고, 거대한 지붕을 만들어 덮는다. 이 과정에서 몇 아이들이 부딪혀 울기 시작한다. 연고를 발라주겠다고, 상상 속 연고를 짜서 바르려는 찰나 울음이 거세진다. 놀이가 먹히질 않는다. 정말 아픈 모양이다. 미안... 그러나 금방 진정하며 다시 집 만들기에 빠져든다.

7. 집이 완성됐고, 첫째 돼지(들)가 집 안에서 요리한다. 스파게티, 김치찌개 등. 음식을 맛본다. 그러다 늑대가 나타난다. 늑대는 있는 힘껏 '후~' 바람을 불었고 집이 흔들린다. 아이들은 모두 쓰고 있던 돼지 모자를 벗어 두고 집 밖으로 나온다. 이제 아이들은 돼지 역할에서 늑대 역할이 된다. 아이들은 늑대로서 아주 사납게 바람을 분다. 집이 또 흔들린다. 늑대는 거침없이 첫째 돼지 집을 부순다. 그렇게 첫째 돼지는 늑대에게 쫓겨 둘째 돼지 집으로 도망친다.

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김태연 예술가

아이들마다 흥미를 느끼는 지점과 대인관계 범위가 다르기 때문에, 매 회차 활동 콘셉트를 구성하는 과정은 늘 많은 고민을 동반한다. '이건 잘 통하겠다'고 예상했던 활동이 오히려 흐지부지 마무리되기도 하고, 반대로 '과연 가능할까' 싶었던 활동이 아이들의 적극적인 참여로 매끄럽게 흘러가기도 한다. 연극 수업 활동은 우리가 함께 엮어가고자 하는 이야기 형식을 어느 정도 따라야 하기에 기본적인 틀은 필요하다. 다만 그 안에서 아이들의 반응과 흐름을 읽어내는 일은 늘 쉽지 않다. 감각을 깨우는 활동일수록 개인의 집중력과 표현력을 요구하기도 하고, 동시에 여러 아이들의 단합이나 타인에 대한 배려를 필요로 하기도 하기에 더욱 세심한 설계가 필요하다고 느낀다.

활동이 진행되는 동안에는 아이들 개개인의 상태를 지속적으로 관찰했다. 동시에 현재 연극 수업이 이루어지고 있는 이 공간에서의 규칙 안에서 활동이 유지되도록 균형 있게 안내한다. 시간이 지나 아이들 사이에 유대가 형성되면, 그 관계의 흐름과 '규칙 안에서의 자유 인식'의 변화 또한 중요한 관찰 지점이 될 것이다.

연극 수업은 활동의 시작과 끝을 계획하되, 그 과정의 약 50퍼센트 정도는 열어 두어야 한다. 아이들의 니즈와 흥미 요소를 관찰하고, 성취 목표를 기준 삼아 즉흥적이고 능동적으로 활동을 조정해야 한다고 느낀다.

오늘 진행한 '종이로 집 만들기' 활동에서는 아이들이 생각보다 훨씬 주체적으로 시간을 보내 주었다. 각자 방식으로 공간을 상상하고 표현하며 몰입하는 모습이 인상적이었다. 아이들 스스로 활동의 흐름을 만들어가는 장면들을 통해 이 활동의 가능성을 다시 확인할 수 있었다. 앞으로도 아이들의 반응과 관계의 변화를 세심히 관찰하며, 안전하고 즐거운 연극 수업을 만들어야겠다.

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김해웅 예술가

9명의 어린이와 함께하는 연극 수업. 활동은 끊임없이 변형된다. 하다 보면 나도 모르게 아이들과 함께하면서 드는 생각에 따라 놀이가 조금씩 수정되고 변형된다. 그 안에서 즐거움을 찾고, 놀이의 약속들을 만들고 지켜 나간다. 처음에는 '이런 약속들이 지켜질 수 있을까?', '이 약속을 설명하다가 놀이에 대한 재미를 놓치면 어떡하지?'하는 고민이 있었다. 하지만 걱정도 잠시, 아이들은 '1의 소리'로 소리를 속삭이고 '10의 소리'로 연습실에서 하늘까지 소리를 지른다. "돼지 꿀꿀, 늑대 으르렁!" 하며 선생님들의 눈을 마주치고 놀이 속으로 들어갔다가 쉬는 시간이 되면 자신이 놓아둔 장난감을 만나러 간다. 이미 우리 안에서 약속들은 만들어졌고, 지금도 함께 만들어 나가고 있다.

첫째 돼지 집을 만들 때, 아이들의 적극성에 놀랐다. 사다리를 올라가고 싶으니까 옆에서 잡아 달라는 아이들, 순서를 기다리는 아이들. 천장은 그냥 생략하고 넘어가려고 했으나그걸 놓치지 않고 천장이 비었다며 덮어야 한다고 외치는 아이들. 갈 때까지 가야 한다. 놀이도, 연극도, 일상에서의 어떤 일들도 대충은 없다. 내 스스로를 돌아본다.

마지막에 시간이 조금 빠듯하다고 느꼈다. 돼지 집을 만드는 시간을 충분히 더 확보하고, 집을 충분히 감상하고, 조금 더 이야기 안에서 늑대가 나타나고 함께 늑대가 되고, 또 돼지로 역할이 전환되어 푹 빠져 더 들어갔어야 하지 않았을까-하는 아쉬움이 남는다.

둘째 돼지 집에서는 충분히 집 짓는 재료를 탐색하고, 충분히 집을 짓고, 집 안에서 놀고 집에 대한 애정을 가지고, 늑대로부터 지키려는 돼지들이 궁금해진다. 그리고 늑대에 대한 이야기도,
첫째 돼지 집을 날려 버렸던 늑대가 둘째 돼지 집을 대할 때는 어떤 모습일지 궁금해진다.

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서경원 예술가

어쩌면 수업이 아니라 쉬는 시간에 더 자발적인 놀이가 일어나는 것 같다. 참여자가 내용을 잘 이해하고 이탈 없이 따라오면 '수업이 잘 됐다'고 말한다. 흔히 예술가가 착각에 빠지는 지점이다. 시키는 걸 잘하는 참여자와 놀이하는 참여자 모습은 다르다. 예술가가 만든 극적 맥락에 참여자를 초대하는 것까지는 왔다. 이제 이 세계 안에서 어떤 놀이를 하고 싶은지, 참여자에게 기회를 줄 차례라고 생각한다.

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시도한 점

화장실 세면대와 변기 앞쪽에 각각 발판을 하나씩 배치 완료. 작은 인간이 발판에 올라서서 직접 물을 틀고 손을 씻고 물을 잠그고 내려온다. 손을 탁탁 털며 수업 공간으로 돌아온다. 이 과정이 그토록 멋져 보이는 이유가 무엇일까. 우리와 함께한 아이들이 스스로 해내는 작은 조각들을 모으길 바란다. 그 조각이 모이면 어떤 보석이 될까.

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한계점

첫째 돼지 집을 만드는 게 핵심 활동이었다. 그 집이 부서지고 본능적으로 둘째 돼지(형제의) 집으로 달려간 것이 초점이었다. 그 사이에 늑대가 집을 부순 건 극적 재미 요소였다. '집을 부수자'라고 말하자 아이들은 모두 성난 늑대가 되어 첫째 돼지 집을 초토화했다. 그리고 우리는 '그만'이라고 말했고, '다음 시간에 만나자'라고 했다. 돌이켜 보니 이게 뭐란 말인가. 아이들 입장에서는 그저 시키는 대로만 하고 끝나 버린 셈이다. 그때부터 진짜 신나는 놀이가 시작될 수 있었다.

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"늑대는 지푸라기(종이) 집을 다 날려 버렸어.

첫째 돼지는 도망가기 바빴지.

그러나 늑대는 서두르지 않아도 돼.

돼지보다 빠르니까 언제든지 잡을 수 있거든.

오히려 늑대는 주변에

흩어진 지푸라기로 놀고 싶어졌단다.

어떻게 놀고 싶었을까?

막 밟기! 막 찢기! 막 날리기! 이렇게?!

늑대는 더 강력한 숨을

내뱉기 위해 연습도 했어.

지푸라기를 손 위에 올려 두고 이렇게 후!”

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'시키는 걸'로 시작해서 '하고 싶은 걸'로 이어졌어야 했다. 무척 아쉽다. 아이들이 능동적으로 자기 선택으로 놀이의 순간을 끝까지 경험하게 하자.